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ESTUDIO PROSPECTIVO SITUACIÓN ACTUAL Y PERSPECTIVAS
DE
LA EDUCACIÓN AGRÍCOLA MEDIA Y SUPERIOR EN LA REGIÓN ANDINA
EDUCACIÓN SUPERIOR Y AGRÍCOLA LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y SU COOPERACIÓN INTELECTUAL Los principales pivotes sobre los cuales montar un proceso de largo alcance y de profunda transformación de la educación superior en América Latina y el Caribe existen. Ellos pueden ser sintetizados a la luz de los cardinales procesos de cooperación intelectual en la materia, impulsados de forma sostenida por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) durante los últimos años, lo que a continuación efectuamos y presentamos en los párrafos que continúan En el segundo semestre del año 1990 fue organizada y convocada por la UNESCO en los diversos espacios regionales del planeta un proceso de reflexión desde y sobre la educación superior. América Latina, en ese marco, llevó a efecto la Reunión Internacional de Reflexión sobre los Nuevos Roles de la Educación Superior a Nivel Mundial: el caso de América Latina y del Caribe. Futuro y escenarios deseables; efectuada en Caracas durante los días 2 y 3 de mayo de 1991, todo ello con activa participación y vanguardia del Centro Regional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (CRESALC). Los productos de tal movimiento de cooperación y concertación intelectual se recogieron en 5 volúmenes editados por ese Centro y difundidos ampliamente en la región. El CRESALC, centro especializado de la UNESCO, difundió y presentó en todos los escenarios y foros en que eso le resultó posible el "Documento de política para el cambio y el desarrollo en la educación superior", publicado especialmente por la Organización en 1995, contentivo, entre muchas otras, de las contribuciones sistematizadas de las reuniones regionales que en la materia se concretaron desde el inicio de la década pasada. . Sobre la base de ese esfuerzo y proceso de difusión y participación se robusteció y expandió la conciencia sobre la necesidad de disponer de propuestas concretas para la transformación de la educación superior en la región. Con esos antecedentes, y otros, toma cuerpo la Conferencia Regional sobre Políticas y Estrategias para la Transformación de la Educación Superior en América Latina y el Caribe, (La Habana, Cuba, del 18 al 22 de Noviembre de 1996), en cumplimiento de lo dispuesto por todos los Estados Miembros de la UNESCO en su 28ª Conferencia General (París, noviembre de 1995). En la preparación de esa Conferencia participaron por propia iniciativa más de cuatro mil personas en la realización de treinta y seis reuniones, veinte y tres de ellas en la escala nacional y trece de ámbito sub regional, conducentes a la preparación de doce documentos publicados por el Centro (Políticas y Estrategias); de tres libros (CRESALC Colección Respuestas), cuatro documentos de orientación, cinco documentos principales de trabajo, cincuenta y cinco documentos de apoyo y setenta y dos trabajos libres. Un aproximado de setecientas personas de variados orígenes, nacionalidades, gobiernos, sectores y profesiones (incluyendo públicos y privados) se dieron cita en la Conferencia Regional y generaron un Informe Final, una Declaración sobre la Educación Superior en América Latina y el Caribe y una Guía para la elaboración de un Plan de Acción, conformada por cinco grandes campos, a saber: pertinencia; calidad; gestión y financiamiento; nuevas tecnologías de información y comunicación y reorientación de la cooperación internacional. A propósito, del Informe Final aprobado (UNESCO, 1997) por los participantes en esa oportunidad conviene recordar la capital afirmación que ahora podremos leer: "El Documento sobre Políticas y Estrategias nos puso aquí no porque nos dijera lo que queríamos oír. Por el contrario: nos sacudió mostrándonos la imagen en sus términos crudos, puso las cosas en su lugar, y nos echó al ruedo. Y aquí estamos, examinando una realidad en la que - quizá sea esa la primera comprobación en la que todos estamos de acuerdo - nos va la vida, no sólo como miembros de la comunidad académica, sino como ciudadanos de la región, a secas. A nosotros, pero también a las generaciones que nos sucederán, que ya nos están sucediendo". Como grandes decisiones estratégicas, por un lado, se identificó la necesidad de convertir al CRESALC en Instituto Internacional - decidido posteriormente por los Estados Miembros en noviembre de 1997 reunidos en París en la 29ª Conferencia General de la UNESCO - y, por el otro, se le confió al CRESALC la elaboración de un Plan de Acción, lo que se cumplió con la publicación, en marzo de 1998, del documento pertinente. Ese instrumento de largo alcance fue elaborado en forma consultiva y concertada, incluso con la valiosa participación del IICA. En efecto, en el Taller Internacional "Plan de Acción para la transformación de la Educación Superior en América Latina y el Caribe", realizada entre los días 28 y 30 de enero de 1998 y organizadas por el CRESALC/UNESCO-Caracas destinado a su formulación, entre otros eventos de un proceso de extensa consulta y participación especialmente diseñado para ello, se efectuaron importantes contribuciones de los funcionarios del IICA, señores Jaime Viñas Román y José Luis Parisí, Director de Educación y Capacitación y Especialista de esa Dirección, respectivamente, para ese entonces. El Plan de Acción debidamente concertado incluye los siguientes cinco grandes programas: i) Mejoramiento de la pertinencia; ii) Mejoramiento de la calidad; iii) Mejoramiento de la gestión y el financiamiento; iv) Gestión académica de las nuevas tecnologías de la información y comunicación; y, v) Reorientación de la cooperación internacional. En cada Programa se formularon objetivos generales y específicos y líneas de acción estratégica, en cuyas ámbitos se podrán desarrollar múltiples proyectos e iniciativas por parte de las Instituciones de Educación Superior (IES), de los Estados, de los diversos actores de la vida de las naciones y de los Organismos Internacionales interesados en las transformaciones El Plan de Acción tuvo una amplísima difusión en América Latina y el Caribe y también circuló en la escala global. Fue presentado por quien esto escribe, en valiosa cooperación con el IICA/SIHCA, en Montevideo - Uruguay, en la Conferencia "Integración de la Educación Superior en los Países del MERCOSUR", llevada a efecto a fines de abril de 1998. Igualmente, en la oportunidad de realizarse el Foro Regional Andino sobre Educación para la Integración y el Desarrollo Rural, durante los días 24, 25 y 26 de noviembre de 1999, en la ciudad de San Cristóbal, Estado Táchira, en Venezuela, se dispuso en soporte de papel del correspondiente documento, de igual manera en formato electrónico estuvo accesible oportunamente en la página web del Instituto Internacional de Educación Superior para América Latina y el Caribe (IESALC), cuya génesis fue el CRESALC. (www.iesalc.unesco.org.ve). La difusión de toda la documentación arriba mencionada ha sido ampliamente desarrollada y asegurada en la región y fuera de ella. Quien esto escribe, en las V Jornadas Venezolanas de Planificación de la Educación Superior (1998), expuso los mecanismos para el esbozo de un plan de anticipación acción en el propio seno de las IES. En su condición de Director del IESALC/UNESCO para la época, Yarzábal (1999a) ofrece fundamentales elementos sobre todo el proceso y presenta un conjunto de aportes de orientación y propositivos sustentados en los resultados obtenidos a lo largo de la década de los noventa, ello queda recogido en su obra intitulada "Consenso para el cambio en la educación superior". AL propio tiempo, Yarzábal (1999b) y colaboradores publican, en tanto editores, "Evaluar para Transformar", libro que difunde un valioso conjunto de experiencias y propuestas en el ámbito regional en la materia . Comenzando la presente década, Silvio (2000), funcionario y coordinador del Programa IESALC/UNESCO, en un esfuerzo pionero publica un libro que sistematiza elementos claves de la "Virtualización de las Universidades" en la perspectiva de responder al cómo transformar la educación superior con la tecnología. Acompasando a estas contribuciones disponemos igualmente de las poderosas y densas publicaciones, realizaciones, orientaciones y propuestas producto de la Conferencia Mundial de Educación Superior, convocada por la UNESCO en París entre los días 5 y 9 de octubre del año 1998, que adoptó la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: visión y acción; al igual que un Marco de Acción prioritaria para el cambio y el Desarrollo de la Educación Superior. Múltiples etapas de seguimiento se han venido cumpliendo desde ese entonces hasta el presente. EDUCACIÓN AGROPECUARIA SUPERIOR EN LA REGIÓN ANDINA Tres referentes del IICA constituyen un valioso activo de conocimiento para la Región Andina. Ellos son los documentos producidos en la materia por el Organismo en el período 1996-1997; la Memoria publicada en 1999 de la Conferencia Regional "Integración de la Educación Agropecuaria Superior en la Región Andina", efectuada el Lima- Perú entre los días 2 y 4 de diciembre de 1998; y, la Memoria del 1er Foro Regional Andino sobre Educación para la Integración y el Desarrollo Rural, llevado a efecto en la ciudad de San Cristóbal, Estado Táchira, Venezuela, durante los días 24, 25 y 26 de noviembre de 1999. PRIMER REFERENTE En el primer referente encontramos los siguientes seis libros publicados por el Centro de Educación y Capacitación (CECAP) del IICA: a) Ponencias y estudios de casos presentados en las Jornadas Regionales de Modernización de Facultades de Agronomía: Algarrobo, Chile. Septiembre de 1996; San José, Costa Rica, Octubre de 1996; Maracay, Venezuela, noviembre de 1996. Este documento (CECAP) incluye los siguientes trabajos: Implicaciones del Mercosur para la formación agronómica universitaria (Venezian - Chateauneuf); Visión hacia el futuro de la enseñanza agrícola superior (Fonseca); y, Universidad y sociedad (Chacín). Igualmente incorpora El cambio en las universidades: La experiencia de la Universidad Nacional de Loja (Ecuador - Falconi); Proceso de reforma académica en la Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro (México - Guerrero); y, Facultad de Agronomía de la Universidad América Latina (México - Sariego). Se destaca para el momento de la publicación que por problemas en los archivos electrónicos no se pudo incorporar para esa oportunidad la presentación efectuada relativa a la Universidad Centroamericana de Nicaragua (UCA). Conviene acentuar que también fue publicado en este mismo contexto institucional e intelectual el documento "Trabajo de Todos" (Sariego), que incluye el Informe de los Grupos y Conclusiones, poniendo de relieve y sistematizando un valiosísimo material con fundamentales enseñanzas sobre estrategias de cambio utilizadas con mayor frecuencia en la región, principales actores involucrados en los procesos de cambio, aspectos sobresalientes de las experiencias expuestas, principales dificultades de la conducción de los cambios, formas de superar las limitaciones identificadas, aspectos que deben fortalecerse para avanzar en el cambio. Los estudios de caso también han sido sistematizados en la perspectiva del cambio y las conclusiones generales de las Jornadas (incluyendo recomendaciones), han sido presentadas en forma de conjuntos, correspondientes al Centro Regional del Sur, Centro Regional Central y Centro Regional Andino, además de incorporar el consolidado de recomendaciones relativas a acciones e intercambios a nivel regional; y, en anexo, las recomendaciones referidas al IICA. b) La Comunidad Agropecuaria de América Latina y el Caribe y la Educación Superior Agrícola frente a los Desafíos de la Globalización y el Desarrollo Sostenible. El trabajo (Viñas Román, J), realmente potente y globalmente orientador, aborda temas capitales, entre ellos el nuevo entorno, fundamentos y efectos (transformación de lo rural a lo urbano, pobreza creciente, crisis regional en el medio ambiente), la importancia del sector, el desarrollo de cadenas productivas, la consolidación de bloques productivos y comerciales, el desarrollo biotecnológico e informática acelerado, la reforma del aparato público agropecuario, el nuevo papel del sector privado y, realidades del nuevo escenario. Este documento dedica esfuerzos también a presentar posibles escenarios agropecuarios y agroalimentarios para el siglo XXI en sus componentes político, sociocultural, económico, tecnológico y educacional. Afronta el tema de la modernización como enunciado de tendencias y desafíos: preparación ante el nuevo siglo en especial la sostenibilidad social, económica, ecológica, geográfica y cultural. Al propio tiempo examina el cambio como factor del proceso de formación académica de la agricultura y perfila en las conclusiones los desafíos a la formación de los recursos humanos profesionales en las áreas agropecuarias. Debe destacarse de este texto su contribución al presentarse el escenario síntesis, referido al cambio del cambio. c) Síntesis de ideas para modernizar Facultades de Agronomía de ALC. Esta publicación (Sariego, J.) destaca que "ha sido elaborada a partir de la extracción de ideas fuerza de una selección de artículos y ponencias presentados en reuniones, seminarios y conferencias ocurridos en los últimos quince años con relación al tema de problemas y necesidades de modernizar facultades de agronomía de América latina y el Caribe". Ella incluye una presentación, una clasificación de ideas fuerza (problemas - diagnóstico, qué hacer para cambiar o soluciones, cómo hacer - el cambio, visión), la consolidación de síntesis de ideas sobre la modernización de facultades de agronomía de ALC y las consideraciones finales. Debe notarse en este aporte que cuando se examinan las ideas fuerza relativas a la Visión, equiparadas al futuro deseado o al hacia dónde cambiar, se reporta no haberse encontrado ideas sobre visión en ninguno de los documentos revisados. d) Elementos metodológicos para la planificación estratégica en programas de Educación Superior. Este aporte (Ramírez, J) precisa de partida que la percepción del futuro para los centros de educación superior dependerá del tipo de liderazgo que conduzca a las instituciones y las organizaciones, y de la afirmación de la misión institucional. Ofrece orientaciones sobre la planificación estratégica, el enfoque estratégico en la planificación (niveles), incluye tanto el análisis prospectivo del contexto (metodología, análisis de entorno, definición de factores críticos externos) y el interno de la organización (metodología, información, fortalezas, debilidades), como el de brechas (criterios). Incorpora del mismo modo los aspectos de visión organizacional y las bases estratégicas (formulación de misión, objetivos, políticas, estrategias). En las conclusiones se refiere a la polivalencia del esquema de trabajo en su aplicación en programas, instituciones o centros de educación superior agrícola. e) Propuesta de perfil docente para el profesional de las ciencias agrícolas. La contribución incluida en esta publicación (Caliva, J) destaca el concepto inicial de docencia, refiere el contexto de la profesionalización y aborda el perfil del docente incorporando su formación y su educación continuada, para luego proceder a las recomendaciones. f) La cooperación técnica del IICA en procesos de desarrollo curricular de la Educación Agrícola Superior. Vale antes que nada destacar que este documento (Parisí, J) precisa bien que el término agrícola "se refiere a la agricultura en el sentido más amplio y con un enfoque sistémico, tal como lo concibe el IICA en su Plan de Mediano Plazo 1994-1998. Por consiguiente, "en el campo de la Educación, el alcance de la Educación Agrícola es también amplio, incluyendo las disciplinas físico-biológicas y sociales relacionadas con la agricultura y por lo mismo, también otras "profesiones" más allá de las tradicionales agronomías, zootecnias e ingenierías forestales". Institucionalmente se justifica y fundamenta la cooperación en referencia. Al propio tiempo se establecen algunas premisas de las acciones de cooperación técnica y se determinan los propósitos y objetivos de las acciones de la misma. De igual manera se expresan las metas en términos de resultados tangibles y se perfilan las estrategias operativas y las actividades. También se propone y explicita un esquema o modelo posible para el diseño y evaluación curricular. SEGUNDO REFERENTE Tocante al segundo referente se dispone de un libro contentivo de los trabajos incluidos en la Memoria de la Conferencia Regional "Integración de la Educación Agropecuaria Superior en la Región Andina", el mismo que ha sido publicado conjuntamente por la Universidad de La Molina de Perú, por el Centro Regional Andino y por el Centro de Educación y Capacitación (CECAP), ambos del IICA, como anteriormente ha sido reseñado. Conforme a su Memoria, en esta Conferencia Regional se llevaron a cabo ocho ponencias a cargo de participantes de la misma, tanto por parte de un Representante del Foro de Educación Agraria Superior del Sur, como de participantes de Bolivia, Colombia, Ecuador, Perú y Venezuela. Así mismo, se presentaron tres ponencias del IICA y fueron desarrolladas labores en mesas y grupos de trabajo. El examen de la Memoria anteriormente referida permite ver las contribuciones de "La Integración de la Educación Agropecuaria Superior en los países del MERCOSUR (González, Uruguay), al igual que disponer en anexo de la "Declaratoria de Decanos en la Reunión de Montevideo" con motivo de la "Conferencia Integración de la Educación Superior en los Países del MERCOSUR", constituyendo este hecho un importante y oportuno encuentro intelectual entre ambas regiones y un subsiguiente enriquecimiento de conocimiento para las mismas. La Memoria, igualmente, contiene la contribución identificada como "Integración de la Educación Agropecuaria Superior en la Región Andina" (Morales, Colombia), incluyendo entre sus elementos la presentación de estrategias e instrumentos necesarios para el cambio necesario. La Situación Actual de la Evaluación y Acreditación de la Educación Agropecuaria Universitaria en Ecuador. (Cañar, Ecuador) recoge diversos elementos de la realidad abordada y presenta tendencias y conclusiones, algunas referidas a la integración regional andina en la materia. A continuación se dispone de la ponencia "Situación Actual de la Evaluación y Acreditación de la Educación Agropecuaria Universitaria en Perú. (Nava, Perú), destacándose de la misma las razones por las que el sistema de acreditación no entra en plena aplicación, y entregándose aportes en la perspectiva de la cooperación entre facultades de la Región Andina. De la misma manera, se aprecia en el documento en referencia la ponencia "Situación Actual de la Evaluación y Acreditación de la Educación Agropecuaria Universitaria en Bolivia. (de la Torre, Bolivia), contentiva de variados elementos y de reflexiones acerca de la evaluación en el sistema de universidades. Siguiendo a esta ponencia se dispone de otra identificada como " La Reforma Universitaria. La Evaluación Institucional dentro de la Estrategia para la Transformación, Modernización y Acreditación de la Universidad Venezolana. (Acosta, Venezuela), en la cual se incluyen múltiples tópicos, entre ellos bases de análisis y tendencias de la educación superior, y también indagaciones de la reforma universitaria y de su viabilidad, así como de la transformación. Acompañando a la ponencia anterior se cuenta con la intitulada "Facultades de Veterinaria en Venezuela. (Carvallo, Venezuela), entregando informaciones varias, destacándose el hecho de que la "Federación Panamericana de Ciencias Veterinarias" (93 Escuelas) trabaja en homologación, acreditación y certificación e igualmente ha producido los Estatutos y el Perfil Profesional del Médico Veterinario Latinoamericano. En esta presentación se propone la creación de una revista científica para la divulgación de los conocimientos generados en la región Andina. por su parte, la ponencia "Integración Regional de la Educación Superior Agropecuaria (Ospina, Colombia) aborda el tema de la globalización y de la integración andina en la materia, ofreciendo elementos para impulsar y consolidar el intercambio y la asociación de experiencias, proyectos, personas e iniciativas, a fin de adecuar la educación superior agropecuaria a las nuevas realidades y para lograr los beneficios que aporta la globalización. A su vez se ofrecieron las siguientes tres ponencias a cargo del personal del IICA, que llevan por título: "Reflexiones sobre la integración de la educación agropecuaria superior de los países de la Región Andina en el marco de la agricultura del siglo XXI". (Viñas-Román); "Educación y capacitación para una agricultura competitiva y sostenible (Sariego)" y "Rol de la evaluación y la acreditación en los procesos de transformación educativa e integración. Bases para una iniciativa regional" (Parisí). Viñas-Román luego de su introducción aborda sucesivamente las deficiencias en formación de profesionales agrícolas (gestión, administración, metodológicas, enfoque); la transformación de la agricultura (apertura del comercio agrícola - globalización de las economías) y su relación con la formación de un nuevo profesional para los países de la Región Andina; la reingeniería en la agricultura (identificación de procesos - trabajador generalista); la reforma del aparato público agropecuario (nueva función pública y redefiniciones de relaciones con el sector privado). Nuevo papel del sector privado (provisión de servicios, reacciones de organizaciones al nuevo entorno por debilitamiento del lobby, surgimiento de ong´s). El trabajo en referencia también aborda el cómo nos preparamos para el nuevo siglo (países de la Región Andina epicentros de importantes transformaciones); la sustentabilidad de la agricultura como todo un sistema. Igualmente se refiere a la necesidad de un esfuerzo conjunto de los sectores público y privado; el nuevo profesional agropecuario para los países de la Región Andina acorde con los cambios en el entorno y su perfil. Para finalizar, se presenta un examen de la acreditación de las instituciones de educación agropecuaria superior en la Región Andina. Sus bases y proyecciones para su integración. Sariego, por su parte, contribuye caracterizando la situación actual de la educación y la capacitación agropecuaria en América latina y el Caribe, prosigue ubicando al IICA en el tema de la educación, señala los objetivos actuales de la cooperación del IICA y presenta los tipos de actividades de cooperación proporcionadas por el IICA. Acompañando tales desarrollo, Sariego además se refiere al marco de políticas para la cooperación, la estrategia respectiva, y finaliza determinando el rol de las unidades especializadas para la misma. Parisí, en igual sentido, establece las consideraciones generales sobre la evaluación, trabaja sobre las características de la norma de comparación. En el contexto de su labor se presentan aspectos metodológicos del proceso evaluativo, las estrategias de trabajo y el esquema de una propuesta concreta en la materia. Adicionalmente se dispone en la publicación de un conjunto de productos y recomendaciones de las mesas y grupos de trabajo, así como agenda y un listado completo de participantes con sus coordenadas y datos institucionales. TERCER REFERENTE Se cuenta con un conjunto conformado por las contribuciones del Foro Regional Andino sobre Educación para la Integración y el Desarrollo Rural, llevado a efecto en la ciudad de San Cristóbal, Estado Táchira, Venezuela, durante los días 24, 25 y 26 de noviembre de 1999. Sus contribuciones están incluidas en un documento fotocopiado identificado con las siglas del IICA y de la Universidad Nacional Experimental del Táchira. No informa sobre tiraje ni fecha de elaboración e incluye la presentación y el "Manifiesto de San Cristóbal", al igual que sendas ponencias de los países andinos y tres exposiciones de participantes e invitados especiales. Así mismo incluye tres talleres y en anexo agenda y lista de participantes con las referencias correspondientes. El "Manifiesto de San Cristóbal" contiene 4 considerandos y ocho acuerdos, el primero sobre la constitución del foro y sus objetivos, el segundo sobre la membresía, y el tercero referido a los mecanismos e instrumentos de trabajo. El apoyo de una Secretaría Técnica ejercida por el IICA y su misión fundamental corresponde a los acuerdos cuarto y quinto, dedicándose el sexto al Consejo Consultivo, el séptimo a la frecuencia y criterio de rotación de las reuniones, para concluir, en el octavo, solicitando al IICA la difusión del caso. La primera ponencia lleva por título "La Educación Agrícola Superior en Bolivia, su Relación con el Desarrollo Rural y el Foro para el Diálogo en la Integración de la Educación". (Pérez, Bolivia), en la cual se destaca la necesidad y algunas pautas y propuestas para la integración. La segunda ponencia se refiere a la "Situación Actual de la Educación Superior Agrícola en Colombia" (Leiva y Pinilla, Colombia), poniéndose de relieve datos, informaciones, programas académicos en el área agropecuaria del país. Se incluye acompañando a este trabajo una presentación de FEDE FONDOS en la cual conviene subrayar la identificación de proyectos y conclusiones. En el caso de Ecuador la ponencia "Bases para la Reforma de la Educación Agrícola en el Ecuador" (Araque, Ecuador), ofrece, entre otras, información de alcance histórico y la caracterización de la meta en la formación del egresado. La nutrida información y seguimiento de reuniones en la materia llevadas a efecto en el contexto nacional, caracteriza la presentación "Situación Actual de la Educación agropecuaria superior en el Perú", (Silva del Aguila, Perú). La contribución que en esta oportunidad conviene destacar de la ponencia "Situación actual de la Educación Superior y su Relación con el Desarrollo Rural en Venezuela", (Acosta et al., Venezuela), radica en la identificación y descripción del problema, lo que se quiere, el inventario con lo que se cuenta y la carencia de una política agrícola rural, una educación pertinente e integral, una tecnología apropiada y alternativa, así como de un sistema de cooperación e integración andina. Además de estas presentaciones, como ha sido reseñado, se elaboraron ponencias a cargo de varios invitados especiales que también incluyen importantes contribuciones para la Región Andina. Vale significar la presentación de "Bases para la Reforma de la Educación Superior Rural en la Región. Foro de Decanos". (Casanova et al., Venezuela), que aporta elementos para el cambio del currículum universitario, adelanta imágenes deseados de perfiles (egresado, ingreso del estudiante, nuevo profesor), además de la propia administración curricular. En el tema de la evaluación se avanza otro paso significativo mediante las contribuciones del trabajo "Algunas Consideraciones sobre Objetivos, Metodología y Alcances de la Evaluación en la Educación Agrícola Superior. (Parisí, Venezuela). Se encuentra en éste texto una importante caracterización de la evaluación como instrumento social de verificación de pertinencia, calidad y equidad, así como la presentación de objetivos, abordaje de métodos, y alcance. De carácter pionero es la contribución de Quevedo con su presentación sobre el tema "Educación y Capacitación para la Agricultura y la Ruralidad", (Quevedo, Venezuela). En este esfuerzo se presentan densas y extensas consideraciones dedicadas a la educación básica, a la educación media, diversificada y profesional, y también a la educación superior, todo ello en el marco de una profunda consideración de nociones, cifras, argumentaciones, reflexiones e incluso elementos propositivos. Se destaca en este esfuerzo los criterios para un desarrollo curricular prospectivo. Pionera, igualmente, resulta la contribución dedicada en este trabajo a la capacitación para el desarrollo agrícola y rural (con su visión general y lo correspondiente a la vinculación con la producción). Diez conclusiones y recomendaciones completan el conjunto de aportes de este trabajo, el primero en su género encontrado en los tres referentes examinados anteriormente. Adicionalmente en San Cristóbal se realizaron tres talleres que produjeron y documentaron conclusiones y recomendaciones, ellos se identifican como sigue: "Visión y Misión de la nueva Proyección de una Educación Agropecuaria"; "Reformas de la Educación Rural"; y, "Cooperación e integración". Estructurando una visión integrada y dinámica determinamos claramente que tenemos en la escala del orbe y de la región latinoamericana y caribeña, entre múltiples elementos de mucho peso y valor, visiones estratégicas. Además, y particularmente en el área andina, entre otros muy valiosos elementos, se dispone de proceso, actores, manifestaciones de voluntad política, coordinaciones, cooperación entre regiones e instituciones, logros utilizables, impulsos, esfuerzos interpuestos, insumos, resultados, ejemplos reproducibles, formas de hacer evaluadas y difundidas, lecciones aprendidas, y libros y materiales diversos ampliamente difundidos. Simultáneamente se han develado dificultades, conocido limites, apreciado velocidades diferenciales y rigideces que afectan los cambio de rumbos, la reversión de tendencias y el aprovechamiento oportuno y pleno de oportunidades.
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