LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR VENEZOLANA Logros Logros en Acreditación NÚMERO DE PROGRAMAS DE POSTGRADO ACREDITADOS EN EL PERÍODO 1990-2002 Fuente: Consejo Consultivo de Postgrado. 2002.
AÑOS | No. De programas | AÑOS | No. De programas
90 | 3 | 97 | 34
91 | 0 | 98 | 17
92 | 0 | 99 | 22
93 | 61 | 100 | 60
94 | 23 | 101 | 62
95 | 34 | 102 | 37
96 | 27 | 103 | 380
Porcentaje de programas de postgrado acreditados con relación al total de programas existentes. Año 2002. Fuente: Consejo Consultivo de Postgrado 2002.
Programas Acreditados | No. | %
Programas existentes | 1.527 | 100
Programas acreditados | 380 | 24,88
Programas No acreditados | 1.147 | 75,12
Total de programas de postgrados acreditados por niveles. Año 2002 Fuente: Consejo Consultivo de Postgrado. 2002.
Niveles | No. | %
Especialización | 159 | 41,48
Maestría | 179 | 47,10
Doctorado | 42 | 11,05
Total | 380 | 100

Logros en Evaluación

Como el propósito fundamental del subsistema de evaluación es el de asegurar la calidad en todo el sistema universitario, los logros más importantes en esta etapa inicial no refieren a volúmenes de universidades y programas evaluados, sino a los mecanismos que se han arbitrado para garantizar la instauración de un buen sistema de evaluación institucional. En otras palabras, lo que se ha hecho para institucionalizar la evaluación o, para decirlo en términos metafóricos, para “sembrar la evaluación en todo el sector universitario”.

El sistema de Evaluación y Acreditación (SEA) se diseñó de común acuerdo con todas las universidades del país, mediante la realización de talleres nacionales bimensuales. Esto hizo que la propuesta del SEA llevada a la consideración del CNU contara con el aval de todas las universidades nacionales (6). Con esto se evitó ese período de cuestionamiento y resistencia que casi siempre sucede a las reformas y cambios aprobados por el CNU, especialmente las referidas a la evaluación institucional.

Como el propósito fundamental del subsistema de evaluación es el de asegurar la calidad en todo el sistema universitario, los logros más importantes en esta etapa inicial no refieren a volúmenes de de universidades y programas evaluados, sino a los mecanismos que se han arbitrado para garantizar la instauración de un buen sistema de evaluación institucional. En otras palabras, lo que se ha hecho para institucionalizar la evaluación o, para decirlo en términos metafóricos, para “sembrar la evaluación en todo el sector universitario”; en este sentido, hemos comenzado por “preparar el terreno para la siembra”. A falta de un sistema de información universitaria válido y confiable, se optó por organizar la información cuantitativa o “dura” de la siguiente manera:

* Estadísticas de las 41 universidades nacionales para el año 2000 (7), en 17 variables y 5 indicadores, sin vacíos.

* Estadísticas de las 41 universidades nacionales para el año 2001, en 18 variables y 5 indicadores, sin vacíos.

* Estadísticas de las 7 áreas de conocimiento ( Ciencias Básicas; Ingeniería, Arquitectura y Tecnología; Ciencias de la Salud; Ciencias de la Educación; Ciencias del Agro y del Mar; Ciencias Sociales y Humanidades, Letras y Artes) para el año 2000, en 15 variables y 5 indicadores, sin vacíos.

* Estadísticas de las 7 áreas de conocimiento para el año 2001, en 18 variables y 5 indicadores, sin vacíos.

Se tomó el año 2000 como el referente cronológico para comenzar a realizar las comparaciones evaluativas, tanto en lo que refiere a todo el sector universitario como a cada institución en particular.

• Se crearon los mecanismos en las universidades y en la OPSU para garantizar, en lo futuro, la captura y envío de la información estadística durante el primer trimestre del año.

• Se diagnosticó el sector universitario en tres aspectos considerados básicos e indispensables para asegurar calidad: Sistema de Información, de Planificación y Evaluación. (Año 2002).

• Se realizaron estudios sobre el Sistema de Selección y Admisión de los aspirantes a cursar Educación Superior; así como el correspondiente a la caracterización (calidad, cantidad, liderazgo, remuneración, etc.) evolutiva del profesorado de Educación Superior.

• Se generaron estándares de calidad para las Facultades de Ingeniería (8)

• Se elaboró la primera prueba de conocimiento para evaluar (en la acreditación) el perfil de egreso en los graduados en ingeniería de aquellos programas que decidan aplicar para la acreditación.